学生热爱社会教育与班级主题活动第 1 章

孙仲仪 高天 / 著
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☆、第

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学生热社会育理论指导

1.学生社会责任育指导

社会责任就是在个特定的社会里,每个在心里和对其理关怀和义务。

点说就是社会并是无数个独立个的集,而是个相辅相成可分割的整管社会可能脱离个而存在,但是纯粹独立的个却是存在的象。简单点说就是没有可以在没有流的独自生活。所以每个有对社会负责,对其负责的责任,而仅仅是为自己的望而生活,这样才能使社会的更加美好。

份针对学生调查的问卷中,有这样题,让们说说,学生应该有哪些权利、哪些义务,应享有什么样的自由,有什么样的责任和担当。结果些学生权利写了,义务写;自由写了,责任写。这说明什么问题呢?在社会开放步的同时,们的孩子于崇尚个,往往是讲自由、权利,却愿意承担与它们相的责任和义务。

对自己都负责任,还指望对社会多少责任?

说,学生只有首先对个有责任,想到自己应该成为对社会有益的,才会想到应该按社会点什么,从而逐渐表现、对集和对社会的责任。所以从某种程度说,学生对自负责也是对社会负责的表现。

学生的学习可以致分成三类模式。第类是“自主当家模式”。这类学生非常清楚自己知识掌得怎么样,会自主利用课余时间。这类学生常常很优秀,但遗憾的是,这类学生较少。第二类是“老师当家模式”,差多有80%学生都是这种学习模式,老师什么,什么,完全围着老师的指挥转。第三种是“无当家模式”,就是老师把量的自修时还给学生,会自己当家,连时间都怎么用,这样就糟糕了。

凡是“自主当家模式”的学生没有考好的。凡是“老师当家模式”的学生,除非老师特别优秀,把考的容都讲到了,然的话,成绩会很优秀。而且,由老师当家的学生在学里还会有很苦的适应期。所以们现在考虑的,是用个什么样的分数把学生去。们关注的是们将能够走得更远。用陶行知先生的话说,是为了。也是因为这个原因,们提倡学生在学习自主当家,其实这也是种自责任意识。自责任意识有了,才会去社会责任。对自己都负责任,还指望对社会多少责任?即使了,也可能是时冲

在生活,对学生强调:自己的途自己负责,度依赖和家,依赖们的金钱和权。很多都希望自己是有钱、有、有地位的,那真是,躺着享受就好了。所以现在在学生里边倡导,城市孩子、富裕家的孩子自立、自强,的是的,质也有靠住的面,自己的奋斗实现自的价值。

管是生活,还是学习们提倡学生对自己负责,其实也是在帮助们从“自在”走向“自为”。自在的是有的,没有自,完全依靠别。到了“自为”阶段,才能是个真正自由的

担当责任,让从平凡走向卓越

实践中,们是把学习责任、自责任、家责任、社会责任起的。能说,这件事准备培养的家责任,那件事培养的自责任是的。

责任育比较难的地方,个就是价值取向的单维,自由与责任、权利与义务这两对关系,们始终没有理得很好。社会开放了,应该有更的自由度,学生应该有的权利,这个对对?对的,但相应的,有了自由,责任也。有这样个故事,11岁的孩子小心把邻居家的玻璃打破了,说,先把12美元赔了,但是利用星期天帮家搞卫生或者是公益活,用挣的钱。言之意,就是为自己的行为负责任。这就是种自由与责任相的文化。这个孩子,就是美国的任总统里

其实总是在承担各种责任中实现自己的生价值的。们提入杭州级中学的学生有“远的志向,昂的志气,雅的志趣”——这三“志”,是学生承担责任的神基础。

告诉学生,立志。“志”既是个之志,也是报国之志。把志向理解为考所好学校、找到份好工作、得到收入、享受种安逸的好生活。它们绝志向的主部分,更是全部。如果倦地追这些,那么达成目标之时,就会是神家园荒芜之时。远的志向比作座山,每个学生的心中都应该有,而且从小耸立在心中。文天祥的“留取丹心照青”、孙中山的“天为公”,等等,都是们帮助学生树立志向时常讲的例子。

至于“志气”,现在很多学生志气短,甚至有志无气,缺乏种践行责任的意志。为了解决这个问题,们想了少法子。比如说时请学生写自己中三年的目标,只是学习方面的,思想、生活各个方面都有。到了三请学生回忆时的志向,再对照的规划,定个将生规划。这个规划里就对自、对家,特别是对国家、对社会的种担当意识、责任意识了。这个表达了两层意思,是鼓励学生朝着定目标走去,这是志;二是鼓作气走到底,中途绝留,这气。凡事的成败都取决于这两个字。

志气到了极点,容易走向傲和狭隘。所以们还学生养成“雅的志趣”。即对生有种稳定的好和执著的追,对学习、工作和生活表现趣、乐趣和。有了雅的志趣,才会阳光起和起,生活也才会美好起

什么“地坤,君子以厚德载”?就是当有了远的志向、昂的志气和雅的志趣管暂时是成功还是失败,都能承载,都有会继续生的能,这就厚德载。所以这“三志”就是从平凡走向卓越的基本路径。

从知到行,是个很的问题

在培养学生社会责任的时候,们常常遇到的个问题是:理念清楚,但理念转化为实践,中间就有很的鸿。问题在哪里?还是们的育理念、育思想们说知、、意、行,但工作却总是在“知”、“行”两端,“”、“意”被忽略了,中间现了断层。学校里司见惯的法是:老师先讲学生该什么,什么,然就开始检查,没有遵守就扣分。们缺乏发和意志的强化,责任育也好,德育也好,难点都在这里。

如何发学生的和意志?开展个比较独特的活,凡城市家的孩子,在中三年利用假期,到家是农村的同学家里生活两星期,中国是个农业国,是农民,,真正了解们的国生活在个狭小的圈子里。对社会负责任,定是先从对社会有所了解开始的。

们的城里孩子和农村孩子起坐公共汽车回乡,在田里割稻,挖地瓜,摘茧,在里洗,都是自己。这种验是非常真实的。只有真实的验,才能、强化意志。

平常们讲社会责任,总是在文字里、书本中和黑板,可真正的社会责任是在社会中,而是在封闭的校园里产生的。也许学生当时会很习惯这种生活,但当回到城市以,参加工作以,再去回顾那段经历,慢慢地,的真切:“当时那个家还想再去看看”,或者是在城里看到农村就会马想到宏志生家贫困的景、热招待景,就会想,“关注、帮助容易的”。了。

现在的社会责任育,从知到行还是个很的问题。有则消息,美国调查说,中国20岁~29岁喝星巴克咖啡、吃比萨、享受西方生活方式、最近几年收入增的这个群,是最反政府拿钱去帮助农村贫困地区的。为什么这样?就是因为了解国了解社会,对农村没有,也就没有相应的社会责任。所以责任育刻容缓,责任育任重远。

多元价值的冲,如何行责任育?

现在,多元价值对社会责任育的冲小。整个社会风气,归纳成6个字:重质、神。育也免了受这股风气的影响。所以们必须营造个良好的学校环境,对学生的社会责任行潜移默化的影响。最好是整个学校都有种担当社会责任的文化和神。培养学生的社会责任,班主任作用很的文化底蕴越怀越厚,培养的孩子才越可能有社会责任。因为学生每天每时每刻都在接受育,师的行,都在熏陶着们。

☆、第二章

第二章

2.学生认识社会育指导

小学社会课是据国家委颁布的课程计划新外设的门综课程。指导学生认识些常见的社会事和现象,了解些社会常识;从小培养学生正确观察社会,认识社会,适应社会生活的初步能;对国主义育和法制观念的启蒙育。培养们对社会的责任

社会是由、社会事和社会现象构成的。生活在社会,每个与社会事和现象之间是密相联系的。的生活基本需是社会供给的,每个都必须生活在某之中,们之间应是互相尊重、互相关心、互相帮助的,现在或将必须务于社会,为社会贡献。今天的学生将是社会的主,今天们依赖于社会,明天仍然依赖于社会,同时须务于社会。所以,指导少年童认识社会。们从小尊重、关心,培养务社会,为社会贡献的意识,培养们对社会的责任是社会课学的主任务。

(1)从社会课知识结构理解社会课的

小学社会课有较强的综容包括社会生活、历史、地理及法律常识四部分。它是以认识社会为主线的。其中社会生活部分学,指导学生认识家、学校所在社区及社区设施等事或现象,初步了解个、家和社会的关系,验自己与群的关系。理解如何尊重、关心、关心社会中各行各业辛勤工作的们。培养们从小务于社会的意识;历史、地理知识部分学中指导学生初步了解家乡和祖国的历史、地理常识,初步知国地博,众多而资源均占有量少于世界许多国家的国,知实行计划生育、环境保护是国的基本国策。知国有光辉灿烂的文化,知国近代受侮的历史和中国民反帝反封建的英勇斗争史,现代社会主义建设成就及改革开放的巨化,对学生行“两史育,从而发学生的民族自豪和建设家乡,振中华的;法律常识在小学社会课中多,主是《中华民共和国育法》和《中华民共和国未成年保护法》。学中学生知国有为保护少年童的法权益而设的法律,使们知接受九年义务育是每个少年童的权利并受法律保护。其次还使童知国有为保护环境而设的《环境保护法》、《森林保护法》、《保护法》。有关法制容是结思品课中的通法规和《小学生守则》的学习,们从小遵纪守法,逐步培养们的法制观念,并知用法律保护自己的法权益。

社会课中的社会生活和《中华民共和国育法》、《中华民共和国未成年保护法》的有关容主安排在第、二册中,是五年制小学三年级、六年制小学四年级学生学习的主容。这部分容主反映了、家与社会事和现象有着密切的联系,并发生着相依存的关系。指导学生正确认识这种种的关系,培养们适应现代社会生活的能,是培养学生对社会的责任的基矗。

(2)认识社会关系培养们对社会的责任。在社会生活中,常见的社会事和现象很多很多。每种社会事和现象都直接地或间接地和每个发生着某种密切的关系。如学校是每个学习的地方,商店或市场是们购买生活必须品的地方;社会各种事都必须有参加其中的活,每个家的成员又都必须参加社会事的某种活;家的生活必须品又都是依靠社会供给的。在这种供关系中使们每个都和社会从事各行各业的们发生了密切的联系,所以每个,特别是小学生应从小学会尊重、关心,逐步学会适应社会生活的能。使们明确将必然参加社会某种事的活中,们对社会都必将担负建设、改造和断提民生活的责任。

使少年童明确们在社会生活中所的位置,和哪些发生了什么样的联系,应如何对待社会事和从事各种事们,这是社会生活部分学应注意的事

今天的少年童,在家中是名成员,与其成员般都是子、子关系,当然有的还有爷孙等关系,于晚辈的位置。们都养、育、保护、关心护的责任,而接受育、受到保护、听的话、孝敬,替所能及的家务活,家成员之间和睦相,在茁壮成则是少年童的责任;在学校生活在班级群之中,是这个群名成员,和其成员之间是同学关系。

同学之间互相关心、互相帮助、努学习,共同维护班级的集荣誉,遵守学校的切纪律是们的共同责任。明天们将分别参加社会各行各业的活,辛勤地工作,这就是们将的责任;在社会生活中少年童的、食、注行、用等基本需是社会各行各业们分工作供给的,通这种供关系,使少年童和从事各行各业的千千万万的工作员发生了关系。尊重从事各行各业工作的们,尊重们的劳,尊重们的劳成果,们的成果,珍惜们生活必须品则是少年童的责任。

如在《节约用课的学习中,使学生知们用的每易,它厂广提到贮池,经沉淀、滤、消毒等多工序理,再塔,塔流入事先铺设好的自管,最厂矿、机关、学校、每家每户等需的地方。如此繁杂的工作,如此众多的分工作才能将滴滴的净们使用,们需

在用问题育学生尊重供,尊重们的辛勤劳。二是关心们,为减们的劳负担,必须节约使用每。从另个角度看,在充足的时候节约用,在供张的节约用国现在是个缺的国家,用们所学习的知识解决缺问题则是们少年童将的责任。

对社会事际关系的认识,使学生知没有社会各行各业们的分工会作,们是无法得到生活基本需、食、注行、用)的各种品的,们是无法生存的,今天,们尊重为们提供生活基本需们,节约使用生活必须品,以们的知识务于社会,为社会贡献、为贡献则是少年童将的责任。所以,培养学生对社会的责任是社会课学的最终目的。

3.实践活中培养学生社会责任

“培养什么直是中央和国务院最关注的问题,这也是由育的阶级所决定的。这个问题在育方针中已经有了明确的答案,们现在解决的恐怕只是这个问题的底线而已。那么,“培养什么”的底线是什么?先看杜威先生的标准,认为应该把学生培养成“个有良好行为的个在社会中有生产能和愿意与作的成员,对政府履行的政治责任和义务。”姑且把杜威先生的最句话作为底线吧,“对政府履行的政治责任和义务”——简单说就是学生的社会责任。这绝是危言耸听,看看每天的新闻报:老当街摔倒无扶,童溺围观无就,小盗乘客视而

是什么原因造成的社会责任缺少?追源可从两个方面说起:是学习机,学方法。

学生缺乏社会责任的成因分析

(1)在学生学习机引导背离社会实践。漠视学习机或行错误引导是目育存在的最弊端,几乎所有的家和老师只关注学生学习的结果——考试成绩怎么样。至于学生为什么而学,已经没有去追问了。考个好学校寻个好途,已经成为家和老师育学生的招牌语言。即是学校和基层育主管部门,们在贯彻国家育方针、政策的同时,更关注本单位的排名,更关注本地区的线率和综目标考评。谁还有趣再去关注学生的学习机呢?

能指望家关注学生的学习机,因为家育的机与国家育的机终究是有差异的。家般表现为:“考分”、“找面的工作”、“领”、“像个样”。学校育正在于弥补家育之足,通设置些社会实践活,在活中帮助学生树立正确的世界观、生观和价值观,以此矫正学生的学习机,提学生学习机的境界。马加爵现象折的正是学习机的缺失,法推断了的杀机,却没有追寻的学习机,但们设想,如果马家爵备较境界的学习机,也许会产生杀机。论这个假设是否成立,育,已经能再漠视学生的学习机了。

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